JORNAL VIRTUAL PROFISSÃO MESTRE
Profissão Mestre – Ano 5 Nº 3– 17/01/07

Pedagogia
Vital Didonet afirma ainda que alguns países, como Chile, Argentina, Brasil, México, Cuba, Uruguai e Venezuela contam com currículos modernos - ou Propostas Pedagógicas -, atualizados. “Outros ainda continuam com os currículos tradicionais, de ensino de certos conteúdos estanques, considerados apenas como introdução ao ensino obrigatório”. Didonet acredita que outras semelhanças se dão no objetivo, na fundamentação teórica, nos métodos, da educação infantil e na prioridade à faixa etária mais próxima à escolarização obrigatória. >

No entanto, ele diz que existe uma diversidade muito grande de programas de educação infantil na América Latina, desde os formais, estruturados segundo normas dos sistemas de ensino e que se assemelham aos programas escolares, até os chamados “não escolarizados”. “Nos primeiros, o professor formado e habilitado segundo exigências legais está presente; nos outros, pessoas da comunidade, com preparação específica para o desempenho das funções previstas no programa, podem encarregar-se do cuidado e educação das crianças”, explica.

Reconhecimento
É válido lembrar que, em toda a América Latina, a atenção à educação infantil tem crescido vertiginosamente. Tanto é assim que todos os países do continente têm contado com programas, mesmo que frágeis e temporários, responsáveis pela formulação de políticas públicas voltadas à educação infantil da parte mais pobre da população.
Nem sempre os programas permanecem, porém, a atenção à formação dos professores, suas bases salariais e direitos trabalhistas cresce ano a ano. Daí a necessidade de formação completa e união da categoria para cobrar das autoridades e profissionais da área o cumprimento da lei, que é oferecer educação de qualidade a toda a criança desde os seus primeiros anos de vida.

Panorama brasileiro
Em 2001, o Plano Nacional de Educação – PNE, estabeleceu que, no prazo de cinco anos, ou seja, em 2006, todos os mestres e dirigentes de escolas de educação infantil deveriam ter concluído o ensino médio. Para 2011, a meta é ver todos os professores e gestores dessas instituições com o diploma do ensino superior na mão. O mesmo é pedido para professores que atuam junto ao primeiro ciclo do ensino fundamental.
“Cuidadores” de creches e auxiliares de escolas devem apresentar, no mínimo, o diploma do ensino médio regular. Mas a preferência, daqui para frente, é que esses profissionais também levem nos currículos algum curso superior voltado à educação.

No caminho
De acordo com o Censo Escolar 2001, 69% dos professores de creches já completaram o ensino médio e 12,9% têm nível superior. Já na pré-escola, a porcentagem de professores com nível médio cai para 67,5%, e o número referente àqueles com nível superior sobe para 23,1%. Os dados mais preocupantes relacionados ao Brasil estão nos estados do norte e nordeste, onde há uma menor profissionalização desses trabalhadores.

Quem faz melhor
O mesmo não ocorre no Chile, por exemplo, onde todos os professores de educação infantil possuem diploma de educação superior e estão passando constantemente por cursos de aprimoramento, mestrado, doutorado e assim por diante. Essa diferenciação se dá porque dentro da cultura do país a crença é de que o profissional de educação precisa de tanta atualização quanto um advogado ou arquiteto para continuar competitivo dentro do mercado de trabalho. >

Vital Didonet, membro do conselho consultivo da Organização Mundial Para Educação Pré-Escolar do Brasil - OMEP Brasil, acredita que as diferenças, tanto da formação quanto do salário dos professores latino-americanos se dão por quatro motivos distintos:

• Grau de organização e de luta da categoria por melhoria das condições de trabalho.
• Importância dada à educação infantil por parte do governo.
• Nível de formação pessoal.

Tipo de programa educacional onde o professor trabalha (formal, informal, comunitário, etc).

No que se refere ao quarto tópico, Didonet mostra como exemplo as comunidades indígenas do Equador, nas quais o educador precisa prestar mais atenção à cultura do povo do que ao currículo que o Ministério da Educação apresenta. “Mas se tomarmos os estabelecimentos educacionais urbanos, cujo perfil é bastante semelhante, do México ao Uruguai, o desempenho dos professores é bastante parecido”.

Já se foi o tempo em que lugar de criança era na barra da saia da mãe ou perto da babá, dentro de casa. Hoje em dia, o governo e a sociedade enxergam como um dos níveis educacionais, junto ao ensino fundamental, médio e superior, a educação infantil.
Tanto no Brasil quanto em outros países da América Latina, cresce a importância do educador e das escolas infantis. Educadores cubanos exportam técnicas de alfabetização, o Chile ganha importância ao mostrar que a totalidade de seus educadores tem formação superior e o Brasil ganha visibilidade ao pedir que seus professores se profissionalizem cada vez mais.

O motivo do cuidado é a percepção de que, se integradas à sociedade – devidamente matriculadas em creches e escolas infantis – as crianças conseguem se desenvolver melhor, de forma mais saudável e segura e, assim, são capazes de construir com maior sucesso sua personalidade, inteligência concreta, emoções e relacionamentos interpessoais.

Essa verdade estava sendo notada pelos professores da primeira série do ensino fundamental e mostrando o abismo existente entre a criança que vinha de casa e aquela que já havia passado pela escola nos anos anteriores. Essa defasagem das crianças vindas de casa acabava trabalhando contra elas, e o ensino fundamental aumentou para nove anos, de forma que a fase de pré-alfabetização pudesse ser usufruída por todos os pequenos. >